█通讯员 黄浦 陈曼琪

线上教学是疫情期间的特殊需要，更是我们进行信息化、智能☆化教学建设的需要。即使没有这次疫情，计科院也在着手进行“人工智能+教育”“互联网+教育”等信息化线上教学的改革、创新与实△践。

2月17日至今，西电er们已经线上学习整两周。这段时间里，老师们可谓是使出了十八←般武艺，只为千里之外的同学们依旧能够不落下课业。其中计科院也不乏有另辟蹊径的老师们，积极在原有网课基础上改革创新，推进网络教学多样化，让似乎疏远、死板的网课充满了互动性和活力。

谢琨、郑海红便是这↑么两位“另辟蹊径”的老师，她们打破“课堂只有一位老师”的传统，强强联手，打造了互动性极强，广受学生好评的交互课堂。

打破“课堂只有一位老师”的传统，强强联手，构建空中课堂

谢琨和郑海々红老师讲授的课程是《离散数学》，是一门核心专业基础课，课程组面向1000余名学生进∞行线上授课。线上教学不同于线下，不受空间限制，完全可以实现一位教师，多班授课。他们所代班级上课时间完全相同，为了提高线上教学质量，同时更好地进行在线课程建设，两☆位老师尝试对相同时段的授课班级开展集体授课，授课采用“双师”模式，即每节课两位教师同时进入直播间，由一位教师主讲，一位教师主教。他们认为这样做可以更好地发挥每位教师的优势◥，有效提升课程建设质量。两位老师的想法得到了№学院教学副院※长苗启广教授的支持，从目前的实践情况来看，取得了很好的效果。

谢琨老师正在直播授课

谢琨老师在线上进行直播，谢琨作为校青年教师讲课竞赛一等奖的获得者，教学经验↘丰富，而郑海红老▲师作为骨干教师，对离散数学教学也有自己的一套心得。两位优秀教师“一拍即合”，成立“离散双师组”，正式开启“双师”教学模式。经过细致的教学研判，两位老师最终确定了√课程学习围绕“提振信心——引入问题——导出概念——分析讨论——解决问题——延伸问题”这一线索进行，引导学生主动思考，营造课堂教㊣　学氛围。同时利用信息化平台创新设计多种互动方式，讨论区主题辩论、疑点问题答题卡、“击鼓传花”随机答等。当谢琨老师“讲”的时候，郑老师实时联动，负起“教”的责任，及时回答学生的提问、处理学★生的突发情况、并快速记录和梳理课程的相关信息，及时发起疑点问题答题卡，插入“击鼓传花”随机答№等互动模式，拓展了课堂的教学手段与方法，锁定了课堂关键知识点，活跃了课堂氛ξ围。

除了QQ群，引导学生建立“班级学习社区”，为学生进〓行实时的答疑解惑。每次课后，两位老师都会及时就当日的教学情况进行交流，时常电话连线至深夜，目的是更好地梳理问题，创新完善教学方法，搭建“师生学习共同体”，全方位保障教学质ζ　量。同时每周两位老师都会将最近一周的典型问题整理成文档，提供给学生查阅，并为以后建设线上自动答疑系统做准备。此外，两位老师每周都会进行一次直播答疑，为学生面对面地Ψ讲解典型问题、作业中出现的错误，并会拓展知识，耐心教学生分析问题的◇方法，提升学生解决复杂问题的能力。

“离散双师组”协同整个课程组成员积极进行“线上学习课程设计”，夯实“基层教学组织”。由谢琨老师负责建设知识点视频并上传至学▓在西电，由郑海红老师负责上传作业题及答案，以及学生在线提交作业的成绩。同时郑老师也会每周把学生的典型问题整理成文档，为以后建设线上自动答疑系统做准备。由课程「组所有教师共同完成题库的建设，这方面课程组前期已有一定基础，在开学前的测试中题库数量为全校第一。接下来我※们将对题库进行一扩充和完善，更好地划分知识点、区分难易程度、丰富题型。

郑海红老师正在直播授课

与以往“线下教学”最大不同 遇到过的难题以及线上教学与线下教学的偏爱

两位老师谈到最大的不同是“看得见”与“看不见”。线下▅教学看得见学生，但是未必能看见每个学生的真实想法（我电的学生有时候有点小矜持）；线上←教学看不见学生，但是似乎能更清楚地知道他们在想什么，因为上课的讨论区、课后的QQ群实在是太活╲跃了，学生提问、回答、讨论都很踊跃，做作业交作业也非常积极，而且学生对问题的思考也很①深入。虽然未曾见面，开课也没多久，但是大家好像彼此已经很熟悉了。

通过前期大量的平台测试，他们掌握了多个平台的使用方法，所以目前平台的使用不是问题，即使出现个别平台崩溃ω　的现象，两位老师也能通过备用方案保障正常授课。两位老师联∑合的好处是，可以思考很多⊙方案，做好准备，随时切换，还可以做到从容应对，暂时还没有遇到什么困难。但是线上授课』毕竟对学生自律性的要求更高，所以接下来可能面临的挑战是教师如何激发学生长久的学习热情，调动他们的积极性。

“如果没有这次非○常时期的线上教学，我可能会说喜欢线下，毕竟离散数学这门课程定理推导证明太多。但是此次线上教学活动让我们充分利用了学校已有的信息化和
‘人工智能+教育’的优势，也都体会到学校近些年在教育教学等方︾面的改革创新成果，面对疫情的冲击也能较好保证教学质量。所ぷ以我们也在思考今后如何更好地利用信息＠ 化的优势，提升我们的课程质量。当然，此次学校也涌现出来了很多“线上教学能手”等教育教学的感人事迹∏，我想这些‘好老师’更多体现的是平时对学々生的关爱，对讲台的热爱，对课¤程建设的持续加强等等。通过这次疫情的考验，相信我们西电将会更加凸显学校的电子信息特色，在创新人才培养等方面更加卓有成效！”两位老师回答道。

双师组驱动双侧教学◤见成效

这一次线上教学，两位老师可☉谓是下足了功夫。在分工方≡面，谢琨老师侧重课本内容的直播授课，郑海红老师侧重课上、课后讨论交流与答疑，做到两个△侧面——直播、互动都做好，践行“双侧”教改模式。

在推行“双师双侧”教改模式的同时，她们也在各种细节处〇做足了准备。正式上课前，谢琨老师不仅提供了往年的录播视频供同学们预习，同时准备了针对于离散数学的“海量题库”，供同学们巩固训↘练。

同时，为避免上课№时因服务器拥堵造成直播暂停或终止，谢琨老师同时使用超星直播、腾讯课堂▂等多个平台，多手准备，以保证课堂直播顺利进行。

谢琨老师多平台授课

而郑海红老师则担任“课堂守护者【”和“问题消灭者∩”，在课堂直播时积极为部分出现突发状况的＠同学解决问题，以保证直播顺利进行，老师思路不被打断；在课下又开设周末答疑课、学在西电讨论区为同学们解决遗留问题。

郑海红老师主讲答疑课

两位老师分工合↑作，协同教学，这是线上教学的一大创新性探索，当然也正是线上教学自身的优势所在——不受限于教室人数的限制。在减少工作量的同时，提高效率和产出，一位老师主讲，一位老师负责〖沟通交流，成功地ζ达成了高效率、高产出、全覆盖的教学改革模式。

课堂是学生与老♀师的交互，以学生为中心。上课的赵同学说到两位老师配合上课，一位老师负责讲课，另一位老师可以在评论区答疑，解决了♂一个老师在上课时无法全面兼顾学生在评论◥区疑问的问题。并且两位老师分工明确，上课ζ　效果更好。同学们的疑问既可以︼解决也可以不影响老师的正常上课进度。

停课不停教，延学不停学。计科院六⊙千余名师生积极参与线上教学，在大家的通力协作』下，线上教学也如线下教学一般井然有序，精彩纷呈！教学改∮革为这场网上授课战“疫”注入了新的活力，我们会坚决，也必定能打赢。